Stoornis in geschreven uitdrukking en dysgrafie: definitie, diagnose en beheer

Inzicht in Dysgrafie: Een Complexe Leerstoornis

Laten we eens praten over schrijven. Het is zo’n belangrijke vaardigheid, maar niet iedereen leert deze op dezelfde manier. Bij sommige kinderen kan dat leiden tot een aandoening die we dysgrafie noemen. Dysgrafie is eigenlijk een stoornis in geschreven uitdrukking. Dit betekent dat deze kinderen moeite hebben met schrijven.

Dit gebeurt ondanks dat ze genoeg begeleiding krijgen. Het schrijven sluit niet aan bij hun leeftijd en verstandelijke vermogen. Het is ook goed om te weten dat dysgrafie zich op verschillende leeftijden kan manifesteren. Deze aandoening gaat vaak hand in hand met andere leer- en mentale uitdagingen. Lees ook over zelfbewustzijn en zelfreflectie.

Wat is Dysgrafie en stoornis in geschreven uitdrukking?

Dus, wat is dysgrafie eigenlijk? Het heeft te maken met een heleboel problemen die met schrijven te maken hebben, zoals:

• Problemen met hoe letters eruitzien en hoe leesbaar ze zijn
• Moeite met spelregels
• Grammaticale fouten
• Trage schrijfvaardigheid

We zien eigenlijk twee hoofdtypen dysgrafie:

1. Verworven dysgrafie: dit gebeurt meestal na een hersenletsel of een neurologische aandoening.
2. Ontwikkelingsdysgrafie: hierbij hebben kinderen langdurige problemen met het leren van schrijfvaardigheden, zelfs als ze in een goede leeromgeving zijn.

Typen Dysgrafie

Er zijn verschillende manieren om naar dysgrafie te kijken. Een daarvan is:

• Motorische dysgrafie: hier gaat het om problemen met fijne motoriek en coördinatie.
• Ruimtelijke dysgrafie: hierbij hebben kinderen het moeilijk met het begrijpen van ruimtes.
• Linguïstische dysgrafie: dat draait om problemen in de “grafomotorische lus”, dat wil zeggen hoe ze woorden op papier vertalen.

Volgens het Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) valt dysgrafie onder specifieke leerstoornissen. Lees ook over gezondheid en zelfzorg.

Diagnostische Kenmerken van dysgrafie en stoornis in geschreven uitdrukking

Hoe wordt dysgrafie eigenlijk gediagnosticeerd? Meestal gebeurt dit in onderwijskundige settings, waar tests en observaties de hoofdrol spelen. Je kunt bijvoorbeeld letten op zaken als:

• Onleesbaar handschrift
• Inconsistente spelling en letterafstand
• Moeite met het structureren van gedachten in schrift

Kinderen met dysgrafie hebben vaak ook andere uitdagingen, zoals dyslexie of ADHD.

Beheer en Interventies voor stoornis in geschreven uitdrukking

Als het gaat om het aanpakken van dysgrafie, zijn er drie grote gebieden waarmee gewerkt kan worden. Lees ook over grenzen en innerlijke veiligheid.

Aanpassingen

Laten we beginnen met aanpassingen:

• Speciaal ontworpen pennen of papier met verhoogde lijnen.
• Extra tijd voor schrijfopdrachten.
• Alternatieve manieren om kennis te tonen, zoals mondelinge presentaties.

Modificaties

En dan zijn er modificaties:

• Aangepaste leerdoelen, zoals minder vereisten voor schrijfopdrachten.
• Grote projecten opsplitsen in kleinere, behapbare stukjes.

Remediëring

Tot slot hebben we remediëring:

• Oefeningen voor het verbeteren van fijne motoriek, zoals doolhoven of kleien.
• Aanleren van spelling door middel van visueel en praktisch leren.
• Instructiestructuren zoals gestructureerd schrijven.

Vroegtijdige Interventie

Wist je dat het vroeg identificeren en aanpakken van dysgrafie de resultaten aanzienlijk kan verbeteren? Kinderen profiteren wanneer ze:

• Specifieke oefeningen doen om automatisch schrijven te ontwikkelen.
• In educatieve programma’s zowel technische als creatieve schrijfvaardigheden leren.
• Thuis ook ondersteuning krijgen om schrijven leuk en betekenisvol te maken.

Conclusie

Dysgrafie is dus een complexe leerstoornis die vaak over het hoofd wordt gezien. Het kan een aanzienlijke impact hebben op de academische prestaties en het dagelijks leven van een kind. Vroegtijdige herkenning is essentieel, en effectieve interventies zijn cruciaal. Samenwerking tussen onderwijs, zorgverleners en ouders is echt de sleutel tot succes voor kinderen met dysgrafie. En vergeet niet dat we meer onderzoek nodig hebben naar hoe dysgrafie precies werkt. We moeten ook onderzoeken hoe we de behandelingen kunnen verbeteren voor degenen die ermee te maken hebben.

Bronnen en referenties voor dysgrafie en stoornis in geschreven uitdrukking!

References
1.Nicolson RI, Fawcett AJ. Dyslexia, dysgraphia, procedural learning and the cerebellum. Cortex 2011;47:117-27. 10.1016/j.cortex.2009.08.016
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
2.Tseng MH, Chow SM. Perceptual-motor function of school-age children with slow handwriting speed. Am J Occup Ther 2000;54:83-8. 10.5014/ajot.54.1.83
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
3.Fournier del Castillo MC, Maldonado Belmonte MJ, Ruiz-Falcó Rojas ML, et al. Cerebellum atrophy and development of a peripheral dysgraphia: a paediatric case. Cerebellum 2010;9:530-6. 10.1007/s12311-010-0188-3
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
4.Deuel RK. Developmental dysgraphia and motor skills disorders. J Child Neurol 1995;10 Suppl 1:S6-8. 10.1177/08830738950100S103
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
5.Berninger VW. Defining and Differentiating Dysgraphia, Dyslexia, and Language Learning Disability within a Working Memory Model. In: Mody M and Silliman ER. editors. Brain, Behavior, and Learning in Language and Reading Disorders. New York: the Guilford Press, 2008:103-34.
 [Google Scholar]
6.American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental health disorders: DSM-5 (5th ed). Washington, DC: American Psychiatric Publishing, 2013.
 [Google Scholar]
7.US Department of Education. Topic: Identification of Specific Learning Disabilities. Office of Special Education Programs. Available online: https://sites.ed.gov/idea/files/Identification_of_SLD_10-4-06.pdf. Accessed 2019 December 12
8.Kushki A, Schwellnus H, Ilyas F, et al.

Changes in kinetics and kinematics of handwriting during a prolonged writing task in children with and without dysgraphia.

Res Dev Disabil 2011;32:1058-64. 10.1016/j.ridd.2011.01.026
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
9.Berninger VW, May MO. Evidence-based diagnosis and treatment for specific learning disabilities involving impairments in written and/or oral language. J Learn Disabil. 2011;44:167-83. 10.1177/0022219410391189
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
10.McCloskey M, Rapp B. Developmental dysgraphia: an overview and framework for research. Cogn Neuropsychol 2017;34:65-82. 10.1080/02643294.2017.1369016
 [DOI] [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]
11.Cahill S. Where does handwriting fit in? Strategies to support academic achievement. Intervention in School and Clinic 2009;44:223-9. 10.1177/1053451208328826
 [DOI] [Google Scholar]
12.Amundson SJ, Weil M. Prewriting and handwriting skills. In: Case-Smith J, Allen AS, Nuse Pratt P, editors. Occupational therapy for children. St Louis: C.V. Mosby, 1996:524-41.
 [Google Scholar]
13.Feder K, Majnemer A, Synnes A. Handwriting: Current trends in occupational therapy practice. Can J Occup Ther 2000;67:197-204. 10.1177/000841740006700313
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
14.Sassoon R. Dealing with adult handwriting problems. Handwriting Review 1997;11:69-74.
 [Google Scholar]
15.Berninger VW, Nielsen KH, Abbott RD, et al.

Gender differences in severity of writing and reading disabilities.

J Sch Psychol 2008;46:151-72. 10.1016/j.jsp.2007.02.007
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
16.Feder KP, Majnemer A. Handwriting development, competency, and intervention. Dev Med Child Neurol 2007;49:312-7. 10.1111/j.1469-8749.2007.00312.x
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
17.Graham S, Perin D. A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. J Educ Psychol 2007:99:445-76. 10.1037/0022-0663.99.3.445
 [DOI] [Google Scholar]
18.Overvelde A, Hulstijn W. Handwriting development in grade 2 and grade 3 primary school children with normal, at risk, or dysgraphic characteristics. Res Dev Disabil 2011;32:540-8. 10.1016/j.ridd.2010.12.027
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
19.Berninger V, Vaughan K, Abbott R, et al. Treating of handwriting fluency problems in beginning writing: Transfer from handwriting to composition. J Educ Psychol 1997:89:652-66. 10.1037/0022-0663.89.4.652
 [DOI] [Google Scholar]
20.Connelly V, Campbell S, MacLean M, et al.

Contribution of lower order skills to the written composition of college students with and without dyslexia.

Dev Neuropsychol 2006;29:175-96. 10.1207/s15326942dn2901_9
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
21.Gubbay SS, de Klerk NH. A study and review of developmental dysgraphia in relation to acquired dysgraphia. Brain Dev 1995;17:1-8. 10.1016/0387-7604(94)00110-J
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
22.Rapcsak SZ, Beeson PM, Henry ML, et al. Phonological dyslexia and dysgraphia: Cognitive mechanisms and neural substrates. Cortex 2009;45:575-91. 10.1016/j.cortex.2008.04.006
 [DOI] [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]
23.Berninger VW, Wolf BJ. Teaching Students with Dyslexia and Dysgraphia. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 2009.
 [Google Scholar]
24.Grizzle KL, Simms MD. Language and learning: A discussion of typical and disordered development. Curr Probl Pediatr Adolesc Health Care 2009;39:168-89. 10.1016/j.cppeds.2009.04.002
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
25.Zoccolotti P, Friedmann N. From dyslexia to dyslexias, from dysgraphia to dysgraphias, from a cause to causes: A look at current research on developmental dyslexia and dysgraphia. Cortex 2010;46:1211-5. 10.1016/j.cortex.2010.09.003
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
26.Ito M. Control of mental activities by internal models in the cerebellum. Nat Rev Neurosci 2008;9:304-13. 10.1038/nrn2332
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
27.Molfese V, Molfese D, Molnar A, et al. Developmental Dyslexia and Dysgraphia. In: Whitaker HA, editor. Concise Encyclopedia of Brain and Language. Oxford: Elsvier Ltd, 2010:485-91.
 [Google Scholar]
28.Berninger V, Richard T. Inter-relationships among behavioral markers, genes, brain and treatment in dyslexia and dysgraphia. Future Neurol 2010;5:597-617. 10.2217/fnl.10.22
 [DOI] [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]
29.Rosenblum S, Livneh-Zirinski M. Handwriting process and product characteristics of children diagnosed with developmental coordination disorder. Hum Mov Sci 2008;27:200-14. 10.1016/j.humov.2008.02.011
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
30.Chau T, Ji J, Tam C, et al.

A novel instrument for quantifying grip activity during handwriting.

Arch Phys Med Rehabil 2006;87:1542-7. 10.1016/j.apmr.2006.08.328
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
31.Martins MR, Bastos JA, Cecato AT, et al. Screening for motor dysgraphia in public schools. J Pediatr (Rio J) 2013;89:70-4. 10.1016/j.jped.2013.02.011
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
32.Mayes SD, Calhoun SL. Learning, attention, writing, and processing speed in typical children and children with ADHD, autism, anxiety, depression, and oppositional-defiant disorder. Child Neuropsychol 2007;13:469-93. 10.1080/09297040601112773
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
33.Biotteau M, Danna J, Baudou E, et al. Developmental coordination disorder and dysgraphia: signs and symptoms, diagnosis, and rehabilitation. Neuropsychiatr Dis Treat 2019:15;1873-85. 10.2147/NDT.S120514
 [DOI] [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]
34.Kaplan BJ, Dewey DM, Crawford SG, et al. The term comorbidity is of questionable value in reference to developmental disorders: data and theory. J Learn Disabil 2001;34:555-65. 10.1177/002221940103400608
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
35.Vedi K, Bernard S. The mental health needs of children and adolescents with learning disabilities. Curr Opin Psychiatry 2012;25:353-8. 10.1097/YCO.0b013e3283566843
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
36.Wright P, Wright P. 2008. Child Find. Available online: http://www.wrightslaw.com
37.Beery KE, Buktenica NA, Beery NA. Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration, 6th Ed. Minneapolis, NCS: Pearson Inc.; 2010.
 [Google Scholar]
38.Longcamp M, Hlushchuk Y, Hari R.

What differs in visual recognition of handwritten vs. printed letters? An fMRI study.

Hum Brain Mapp 2011;32:1250-9. 10.1002/hbm.21105
 [DOI] [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]
39.Alamargot D, Chanquoy L. Through the models of writing. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers, 2001.
 [Google Scholar]
40.Berninger VW, Rutberg JE, Abbott RD, et al. Tier 1 and Tier 2 early intervention for handwriting and composing. J Sch Psychol 2006;44:3-30. 10.1016/j.jsp.2005.12.003
 [DOI] [Google Scholar]
41.Graham S, Berninger VW, Abbott RD, et al. Role of mechanics in composing of elementary school students: A new methodological approach. J Educ Psychol 1997;89:170-82. 10.1037/0022-0663.89.1.170
 [DOI] [Google Scholar]
42.Beringer VW, Vaughan KB, Graham S, et al. Treatment of handwriting problems in beginning writers: transfer from handwriting composition. J Educ Psychol 1997;89:652-66. 10.1037/0022-0663.89.4.652
 [DOI] [Google Scholar]
43.Danna J, Velay JL. Basic and supplementary sensory feedback in handwriting. Front Psychol 2015;6:169. 10.3389/fpsyg.2015.00169
 [DOI] [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]
44.Berninger V, Abbot S. PAL research-supported reading and writing lessons and reproducibles. San Antonio, TX: Pearson Assessment, 2003.
 [Google Scholar]
45.Graham S, Harris KR. Students with learning disabilities and the process of writing: A meta-analysis of SRSD studies. In: Swanson HL, Harris KR, Graham S. editors. Handbook of Learning Disabilities. New York: Guildford Publications, 2003:323-44.
 [Google Scholar]
46.Chenault B, Thomson J, Abbott RD, et al. Effects of prior attention training on child dyslexics’ response to composition instruction. Dev Neuropsychol 2006;29:243-60. 10.1207/s15326942dn2901_12
 [DOI] [PubMed] [Google Scholar]
47.Berninger VW, Winn WD, Stock P, et al. Tier 3 specialized writing instruction for students with dyslexia. Read Writ 2008;21:95-129. 10.1007/s11145-007-9066-x
 [DOI] [Google Scholar]

Welke kleine stap past vandaag bij jou?

Neem mee wat je helpt. Je kunt één inzicht laten bezinken, iets opschrijven of steun vragen. Kies wat bij jouw mogelijkheden past; ook rust nemen mag.

Wil je verder lezen? Kies via Start hier een gids die bij jouw vraag past.

Goed om te weten: onze informatie ondersteunt inzicht en zelfreflectie en vervangt geen persoonlijke diagnose, behandeling of professioneel advies.

Een vraag of fout melden? Neem contact op met ons. Vermeld bij een fout de link en de betrokken passage. Dit contactkanaal is geen crisisdienst.

Lees in onze publicatieprincipes hoe we werken meer over onze achtergrond, bronnen, correcties en commerciële verwijzingen.

Liefs,
Annemie Persyn-Declercq en Johan Persyn
Wij vallen. Wij staan op. Wij groeien.

Welke kleine stap past vandaag bij jou?

Neem mee wat je helpt. Je kunt één inzicht laten bezinken, iets opschrijven of steun vragen. Kies wat bij jouw mogelijkheden past; ook rust nemen mag.

Wil je verder lezen? Kies via Start hier een gids die bij jouw vraag past.

Goed om te weten: onze informatie ondersteunt inzicht en zelfreflectie en vervangt geen persoonlijke diagnose, behandeling of professioneel advies.

Een vraag of fout melden? Neem contact op met ons. Vermeld bij een fout de link en de betrokken passage. Dit contactkanaal is geen crisisdienst.

Lees in onze publicatieprincipes hoe we werken meer over onze achtergrond, bronnen, correcties en commerciële verwijzingen.

Liefs,
Annemie Persyn-Declercq en Johan Persyn
Wij vallen. Wij staan op. Wij groeien.